制度文化与道德教育密切相关。制度文化的特质、道德教育的使命与当前道德教育的客观现状均彰显和印证了制度文化对道德的深切观照以及将制度文化用于道德教育的合理性及必然性。制度文化应体现时代道德精神和社会核心价值观，同时，也应凸显较高的教育价值。[详细]
道德内容的绝对性内容包括普遍性和形式化的道德原则、广泛认可的核心价值观、道德规范与德目以及共同的道德理性；道德内容的相对性内容包括由个体道德判断的独特性、群体生活的差异性、道德事件本身的复杂性等决定的道德行为、判断和规范的相对性。道德内...[详细]
在漫长的历史演变中，儒家德育与封建专制的意识形态并不总是形成共谋、共存的关系。从儒家德育与封建权力意识形态的关系来分析，至少存在着三种不同类型的儒家德育：一是前权力型的儒家德育，它没有成为封建专制权力的意识形态工具，它与专制权力保持着距...[详细]
在老庄的哲学思想体系中，有着明显的“绝识弃智”的反智旨趣，风格独特、思路奇异、理论深刻，且影响深远，对于我们如何摆脱当今道德教育中的某些困境富有思想启迪意义：追求无知的价值取向，摒弃只注重知识灌输的道德教育模式；秉持不存机心的人生态度，...[详细]
个体发展的过程乃是个体完整成人的过程。如果说一个人成为有用之才，可以是私人性的事件，尽管成才需要社会化的标准，但成才过程本身可以在私人性的范围内完成，那么，个体完整成人则必然是公共性的事件。每个人都活在他人之中，公共性乃是人之为人的根本...[详细]
人是文化的产物，公民人格的生成需要适宜的文化环境。在学校教育中，公民人格的建构遭遇着文化阻隔，表现为惟上惟权的价值取向对人的自主性的抑制、学校“差序格局”对学校公共性的侵蚀、学校人际互动的“私德”对“公德”的僭越等。学校场域中的公民人格...[详细]