亚里士多德把羞耻定义为“一种由于做了或正在做或将要做似乎有伤自己名誉的坏事而引起的苦恼或不安的情绪”。羞耻因行事卑劣而被行为者自己所看重的人视为可耻而产生，其构成包括行为的发生、他人的道德评价、行为者的自我认知、情感意向以及痛苦与不安的...[详细]
现代公民的成长及公共社会的发育依赖公共精神的培育和生长。公共精神与公民的“公共”本性具有内在一致性，公共精神是公共生活及公共社会的基本属性与内在规定，公共精神是引领公共生活及公共社会发展的价值指南。培育公共精神须增强公共理性自觉，培养公...[详细]
自由教育的根本精神源于西方古典自由教育。目前人们对古典自由教育的内涵和特征存在模糊认识，原因是未能深入理解古希腊的自由观念和古希腊人对待自由的态度。古希腊有三种自由观念，分别是欲望的自由、德性的自由和沉思的自由；古希腊人对三种自由的态度...[详细]
为更好地了解教育领导者与追随者之间相互影响的内在过程，以教师工作价值观为调节变量，分析探讨教师知觉的校长道德领导对其工作投入的影响。研究发现：校长道德领导量表包含德行修养、以人为本、替身领导和反思性实践观四个维度；校长道德领导的“替身领...[详细]
教师的日常工作是一种特殊的教育活动形式，它不止于操作层面，更多的是基于价值层面的审视与体察。置身于价值日益多元的现实社会中，一些教师的日常工作可能迷失价值方向。基于舍勒的价值伦理学视角，我们看到教师的志向规定着与其相符的教育行动，并朝向...[详细]
相对于欧美走班制学校，学生以个体形式或者临时课堂组织散布于学校中，中国中小学生则是以“班级”生存于学校中；班级不只是教学共同体，还是生活共同体与行政管理单元；班级成为学生的第一环境，学生首先生活在班级中，其次才生活在学校中。1亿8千万中小...[详细]