教育学自19世纪赫尔巴特以降，已逐渐从人文学蜕变成社会科学，再加上统计、计算机软件包的发展，以实证、证据导向为基础的量化研究在20世纪中叶已蔚为主流。教育学理论的样貌也因之改变。与此同时，现象学、诠释学、民族志等田野研究传统及批判理论在20世纪70年代以后的西方世界也为质性研究开创了另一视野。而另一方面，自库恩以降的新科学哲学传统，也不遗余力地反思逻辑实证论。教育研究者若没能体现实践理论的精神，纵使运用多元的研究范式，也无助于教育理论的建构和指导实践的功能，从而导致教育理论与实践彼此孤悬。从我国台湾地区经验的反思中大致可归结出三种类型的教育理论：一是教育口号、隐喻、理念的陈述，其重点在于澄清与论证；二是教育经验科学的实证研究，重点在于开拓新知；三是对教学、办学的建言，重点在于实践智慧的开拓。教育哲学宜加强对教育研究方法论的反思。

　　（辑自《教育学报》2017年第4期简成熙《哲学、教育理论和教育研究范式之关系》）