高等教育改革是一个世界性课题。中国高等教育的现状和未来，可能空前集中地凝聚着全社会的关注和期待，其实也更多地与当今世界普遍面临的问题联结在一起。英国高等教育领域已经有人预言：“未来的高等教育市场将超过刚刚破碎的金融市场，只是我们还不知道应该如何管理这个市场；许多新兴国家也正在进入这个市场，与传统的优质高等教育提供者形成竞争。”

　　落实“立德树人”教育理念

　　其中谈及的“新兴国家”，最主要的当然就是中国；而中国的高等教育如何在改革中“守正创新”，可能正是本次论坛的基本背景。通过“研究型”学习制度落实“立德树人”的教育理念，则是我们近年的主要思考。

　　在当前高校中，本科生教育得到的关注度一直不够。我校通过历时16个月的讨论，使之成为全校师生的普遍话题。另一方面，我们在讨论中和西方的大学有很多交流。我们希望通过这种交流，能够得到相互的启发，深化我们的思考。

　　在这个过程中，我们也遇到了很多问题。比如课堂与课外、教学部门和党团部门、院系之间的分割；教学的职业化、学习的功利化、育人功能的边缘化，等等。许多教师提到，全世界都面临教师被职业化的倾向，学习也变成了一种功利化的东西，这样一定会导致高校育人功能不能充分地实现。在学生方面，学习的主动性、选择性、延展性不够，这也是中国高校普遍存在的问题。

　　总而言之，高校在人才培养上应该把握好“六个度”，即基础的厚度、知识的密度、学习的深度、文化沟通的跨度、专业选择的自由度和可以检验的效度。

　　高校专业课如何“精实”

　　第一，按照目前我校经济、法政、社会、人文、理工等五大学部，能否集中力量，为共同开设的基本专业课统一安排教师，把有限的专业课讲精、讲透，让学生共享最优课程资源，保证研究型学习在高水平上展开？

　　比如，经济学学科群的八门基本课程予以统一设计，集中最优师资，而不是由不同的学院分别建设。又如，不同学科对数学的需求不同，什么样的教师适合为数学、计算机专业讲课？什么样的教师适合为经济学、统计学、商学的学生讲课？如何安排人文学科的数学公共课，使不同需求的学生都能真正有所收获、而不仅仅是为了名不副实的及格？

　　第二，压学分是针对表面化的“虚高”，目的在于专业基础的“精实”；学习任务不是要减，而是要把忙于修学分、混课时变成真正有效的深度学习。

　　第三，与之相应，强调每个学科都应该建设几个教学团队，讲好几门核心课程，编写几本传世教材。教学团队、核心课程、经典教材，应该是“精实”课程的基本支柱。

　　第四，减少学分不是意味着学生课业量的减少。我们强化了学生课外作业、经典阅读、过程考核和社会实践的要求，也进一步要求教师与学生互动；课堂学习的减少，可以使学生进一步开展跨专业学习；同时，学生有更多的时间参与社会实践，面向实践开展学习，达到课堂内外相结合的培养要求。

　　第五，专业课如何“精实”还涉及管理制度如何落实的问题。比如，一年级和四年级的安排，教学资源供给与学生需求之间的差距，新方案的变化、优长、需要解决的问题。

　　本科人才培养路线图实施框架

　　国际研学制度。扩展学生国际视野，促进学生把握学科前沿的能力和跨文化沟通能力。加强“在地国际化”、“双向国际化”，通过“团队化”、“稳定化”、“品牌化”的核心课程吸引留学生，并为人大学生换取更多的交换学习机会。“公共外语强化+专业外语教学+国际小学期学习+国际交流学习”的四阶段一贯制能力提升链条。

　　名师沙龙制度。促进杰出教师与学生面对面的交流，培养纯正的学术趣味，激发学生的研究兴趣。“精实”课程的要求是浓缩而不是稀释，名师的一场讲座可能浓缩一个学者的深厚学养，对学生产生终身的影响，未必要稀释为一个学期。

　　拓展支持制度。倡导学生互助，加强学校支持，促进学生全面发展，打好研究性学习的身体、心理和意志等方面的基础。实施心理健康关怀、学习困难指导、学生分类发展指导；“公共外语强化+专业外语教学+国际小学期学习+国际交流学习”的四阶段一贯制能力提升链条；体育教学改革与体育精神培育；校园文化与公共艺术教育等项目。 （中国人民大学副校长 杨慧林）

　　（注：本文根据“第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖典礼暨中国教育创新论坛”会议发言和资料整理）