一、研究式教学的基本功能
1.有效弥补传统培训方式的不足。传统培训方式以课堂讲授为主。这种方式对于学术味浓、信息量大、知识难度深的内容确实是必需的，因此是干部教育培训中必不可少的一种方式方法。但是，在引导态度、挖掘潜能、磨炼个性、熔炼团队、提升能力等方面，传统的课堂讲授式由于缺少受训者的主动参与和信息反馈，无法取得想要的效果。而研究式教学不仅具有广泛的适应性，同时融思想性、教育性、挑战性、参与性、实用性、趣味性于一体，恰恰可以弥补课堂讲授方式在这方面的不足，由教师单向传导转为师生共同合作，淡化教师教的角色，使学员成为活动的主体，给他们更多的体验空间，引导、启发学员获得知识、接受教育。并且更难能可贵的是，在这种教学方式中，教育的作用不是由外向内灌输进来，而是学员自我教育的结果，这对于有着丰富实践经验和生活阅历的各级领导干部来说，效果尤其显著。因此，可以说研究式教学丰富和完善了干部教育培训的课程体系，是传统的干部教育培训方式的重要补充，符合干部教育培训课程改革的发展趋势。
2.极大满足领导干部的实际需要。一般而言，作为党校培训对象的各级领导干部主要有以下特点：一是实践性。他们都来自工作一线，担负着贯彻落实党中央的路线方针政策、组织和动员广大群众全面建设小康社会的重任；他们来接受培训，更关注的是能否学到真正解决实际问题的理论和方法。二是思考性。大多数学员学历层次较高、知识结构较新、思想普遍活跃，具有一定的马克思主义理论功底和丰富的实际工作经验。这种文化素养、理论功底、实践经验，与所担负的工作压力和领导责任结合，因而他们有结合理论对现实问题进行思考探索的需求和能力。三是自主性。他们都有在以往工作、生活中形成的对现实问题的判断和见解，并且这些意识、判断和见解通常是学员思考问题的基础，也是他们判断培训效果的前提。研究式教学能够适应学员的特点和需求，充分调动学员研究、探讨问题的主动性、积极性，让他们通过自己的独立思考和充分研讨，达到发现新知、转变观念、调整态度、提高能力的学习目的。
3.真正提高领导干部分析问题、解决问题的能力。研究式教学通过一个个典型案例、真实或者模拟的具体情境、需要解决的现实问题等等，让学员置身于具体环境之中，凭借教师提供的信息和自身的认识能力，运用自己已经掌握的相关理论和实践，以当事人的身份对教育主题进行分析探究，寻找存在的问题，或作出相应的价值判断，或通过研讨分享优选解决的方案。在此类培训方式中，没有标准答案，没有教师按部就班的讲解，学员没有依靠，只能靠自己去思考、分析并独立地作出判断和决策。在对问题的探索和大家相互研讨分享的过程中，学员一方面可以与他人互通有无，取长补短，获取对问题的本质认识与见解，达到因知获智、经验生慧的结果。另一方面，也可以学会科学思维和系统思维方法，使创新性的思想和见解生长与发展。可见，研究式教学是促进学员交流经验、挖掘知识、激发智慧的重要形式，是促进学员自主学习、系统研究的一种重要手段，也是促进学员分析问题、解决问题能力提升的有效方式。
二、研究式教学基本功能的实现路径
1.对教学专题的设置必须围绕中心、服务大局。研究式教学的关键是选好教学主题。在确定主题时首先要体现战略性、前瞻性和重要性。要紧跟时代发展，突出当前改革开放、经济发展和党的建设等方面的重大现实问题，围绕党和国家的中心工作，选择学员普遍关心的热点难点问题以及干部自身在素质、能力、心理等方面存在的问题。其次，教学主题要有探索性和启发性。要立足学科前沿，敢于接触理论和实践中的重点难点和疑点问题，要鼓励学员敢于分析现实问题，阐述自己的观点。
2.对教学主题的调研必须全面、深入。围绕教学主题的调研包括：全面搜集相关理论和实践资料；对相关行政主管部门进行调研；对案例单位和现场教学点反复调研；还要有效地开发、利用学员拥有的各种资源。教师要理论联系实际，通过调查研究了解学员的实际情况和学员需求，以使教学更加贴近实际，
富有针对性。全面深入的调研，能保证教学内容的理论价值和应用价值，引发学员的思考，调动他们积极配合教学。
3.对教学方案的设计必须详尽、周密。实施研究式教学，涉及诸多方面，需要精心设计、细致筹划每个环节。在课前从主题的确定、形式的选择、人员的安排、内容的分工、程序的设定到教室的布置、实施过程的控制等等都需要周密策划。如果是现场教学，教师必须事先到教学现场进行细致的考察，详尽了解教学点，将要向学员介绍的内容，各种可能出现的情况都考虑周全，在上课之前把现场教学的特点、流程和要求跟学员讲清楚，把需要提前阅读的材料发放给学员。在课程中要特别注意控制教学秩序，组织和发动学员积极参与。另外，对教学中各步骤之间的衔接、研讨互动内容与方向的控制等也要提前考虑。
4.对教学中的经验教训必须及时总结。研究式教学由于尚处于探索阶段，因此特别需要在总结经验教训的基础上不断完善提高。教学任务完成以后，必须对整个教学过程进行及时总结。有时候，为了稳妥起见，对一个全新的培训内容，可以先从一个班开始尝试，通过不断总结经验，逐步完善教学内容、程序、环节和步骤，再适时扩大到其他班次。同时，也要在总结和比较中根据不同班次学员的需求和特点探索多种实现形式。