创新人才与教育创新研究

2010-10-09 作者：林崇德 来源： 

　　【提要】人才是我国经济社会发展的第一资源。进入新世纪新阶段，党中央、国务院作出了实施人才强国战略的重大决策，人才强国战略已成为我国经济社会发展的一项基本战略。培养和造就创新人才是深入贯彻党的十七大、十七届三中、四中全会精神，全面落实国家中长期人才发展规划纲要和实施国家中长期教育改革和发展规划纲要的迫切需要，是建设创新型国家、全面推进小康社会建设的必然要求。以北京师范大学林崇德教授为首席专家的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”课题组，综合国内外有关创造性重要研究成果，分别从心理和教育领域、理论和实践层面，采用多种研究方法，对人才的创造性特征这一国际学术难题进行了深入探索，提出一些具有科学性、前沿性的结论，并为中国的教育改革与发展提供了相关思路和依据。
　　
　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《人才规划纲要》）明确指出：要围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才，建设宏大的创新型科技人才队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。完成这一目标的根本在于创新人才的培养。而创新人才的培养的前提，必须深入揭示创新人才的心理特点和发展规律，并据此提出科学的创新人才培养模式。
　　一、对创新型拔尖人才创造性群体的研究
　　课题组通过对34位自然科学创新人才（主要由两院院士和获得国家自然科学一、二等奖的青年科学家构成）、15位人文社会科学学者（主要由中国社会科学院学部委员、教育部社会科学委员会以及老一辈的“国宝”级人才构成）和21位艺术家（主要由各个领域国家级最高水平的获奖者构成）的深度访谈，研究了创新型拔尖人才的思维特征、人格特征、成长历程和创造性成果的获得过程。以自然科学创新人才为对象的研究发现，他们的重要心理特征主要包括内部驱动的动机形式、面向问题解决的知识构架、自主牵引性格、开放深刻的思维与研究风格、强基础智力等五个因素。而以哲学社会科学和艺术领域的创新人才为对象的研究揭示，与自然科学创新人才相比，他们的心理特征突出表现在人格方面。研究表明，创新动机不仅包括关注活动过程本身的内在兴趣，而且还包括价值内在化程度较高的外部动机以及与内在兴趣紧密联系的情感体验。
　　研究发现，科学创造人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期以及创造后期五个阶段构成。在科学创造人才成长过程中,有以下因素影响到科学创造人才的成长：导师或类似于导师的人指引、交流与合作的气氛、父母积极鼓励的作用、中小学以及大学教师的作用、多样化的经历、挑战性的经历、青少年时期爱好广泛、有利于个体主动性发展的成长环境以及有利于产生创造性观点的研究环境。人文社会科学与艺术创造主要有六个关键影响因素：政治人物、思想引领者、虚体人物、老师、家庭成员和密切交往对象，其影响效应体现在引导建立信仰、启蒙、入门、领域内发展引导、镜映现象（指个体对自我的概念是由别人的态度和观点来塑造的现象）和支持作用。
　　二、对创新人才和教育创新的理论思考
　　所谓创新教育不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育创新的一项内容，它是创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创新型学生的过程。开展创新教育，培养创新型人才，要坚持东西方教育模式有机结合，相互吸收，取长补短，共同发展。创新教育的关键在于转变教育观念：一是贯穿于科学教学中，二是设计创造课程和训练创造机能。因此，青少年创造力的培养是一个系统工程，既要树立有利于青少年创造力发展的育人环境，还要采取切实有效的培养措施；既要重视学校教育，还要重视家庭和社会的影响。在学校教育中，要坚持课内与课外相结合、知识教学与创造力培养相结合、东方教育方式与西方教育方式相结合、选择灵活有效的教学方法，提高青少年的创造力。　　
　　三、建立创造性人才测评体系
　　根据创新拔尖人才的研究结果，本研究提出了创造性人才心理特征结构的初步理论构想，即创造性思维由发散思维和聚合思维构成，并编制了《创造性思维能力量表》和《创造性人格量表》。量表经初步施测后，在全国的六个省市进行了全面正式测试。通过量表测试发现，我国青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性。青少年中学阶段的创造力水平明显高于小学阶段，其中小学四年级和初三年级分别为其发展的低谷期和高峰期，小学六年级到初一年级为发展的关键期。创造性倾向的研究发现，青少年创造性倾向由自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力五个维度组成。青少年创造性倾向的发展趋势总体上呈现倒V型，初中一年级是创造性倾向发展的关键期。[page]
　　四、中外青少年创造性跨文化对比研究
　　研究发现，不同国家青少年创造力的显著差异不在水平的高低，而是在创造力不同类别上：中国学生在问题提出和科学想象能力上高于英、日学生，但是产品设计和产品改进的能力较低；中国学生的思维流畅性和灵活性水平显著高于英、日学生，但中、日学生在独特性水平不存在显著差异。此外，对中、日、德三国青少年的创造性人格研究发现，三个国家的学生既存在共同性，也存在差异性。具体地说，在创造性人格的九个维度上，中国学生在自信心、好奇心、内部动机、开放性、独立性和冒险性六个维度上得分均高于德、日学生；日本学生在怀疑性维度上显著高于中国学生；德国学生在坚持性维度上显著高于中国学生。根据多年研究结果，尤其是对中、美、日、德、英五国青少年创造性研究，认为在重视智力、知识、发散思维技能等认知因素之外，更重要的是要强调培养学生的自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力等创新人格品质。这表明，基础教育阶段不宜简单提“拔尖创新人才”的概念和“英才教育”的概念，而应强调创新精神的培养。
　　五、学校教育中创造力培养的实施
　　研究发现，在评价创造性学生特征的时候，教师更注重学生思维方法的特征，而相对忽视了学生人格方面的特征。因此，教师的教育观念，尤其是教师的创造性内隐观在教师实施创造教育的过程中扮演着关键性角色。通常情况下，教师培训更多的是对“社会倡导理论”的学习，而忽视教师的内隐观念，这不仅导致对社会倡导理论的机械化理解，而且极大影响社会倡导理论向教育实践的转化。传统的教师培训中所出现的“听课时觉得很有道理，做起来还是老样子”、“听起来激动，做起来不动”的图景及其培训的低效性正源于此。
　　六、利用教育信息化促进教育创新
　　该项研究同时把信息技术与课程改革有机结合起来，其研究的主导思想与新课程改革的思想完全一致，即要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和学习环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构的变革，培养学生的创新精神、实践能力及自主学习能力。
　　七、加强青少年创新能力培养的七种途径
　　一是改善校园文化的精神状态。营造有创造性的校园文化氛围，包括认识和内化创造力，使创新意识深入人心；形成支持型校园气氛，营造学校创造性校园气氛；开展创造力教学活动，激发师生的创造热情。
　　二是把培养学生创新能力渗透到各科教育中。结合具体学科的某种具体能力制定一系列要求，通过达到这些教学要求来培养学生的创新能力。
　　三是在课堂教学中开发学生的创新能力。通过激发学生创造的动机，教师的灵活性提问和布置作业，教师掌握和运用一些创造性教学方法（例如发现教学法，问题教学法，讨论教学法，开放式教学法等），在课堂上创设创造性问题情境引导学生来解决等方式培养学生的创新能力。
　　四是构建新型的校园人际关系。促进创造性人际关系的形成，包括树立民主型领导方式，改善领导与教师关系；构建“我-你”型师生关系，改善师生关系；积极开展“小组合作”学习，培养良好的同伴关系。
　　五是创新学校组织管理制度。营造创造性校园，包括重视在教学和学生管理中，给学生足够的课时和空间保证；重视在学校经费管理中，给学生充分的经费保证；积极实行分层管理，消除人事管理中“一刀切”问题对学生创造力的不利影响；形成创新性评价制度,解除当前贯彻创新教育理念的束缚。
　　六是教给学生创造力训练的特殊技巧。课题组曾向未成年人被试者介绍、并让他们掌握美国托兰斯“创设适宜的条件”来进行创新能力训练的方法，教给他们如何有效地进行发散式提问。通过让学生掌握这些有效的创新能力训练方法，让其进行自我训练，从而达到自我创新能力的提高。
　　七是在科技活动中培养学生的科学创新能力。不管在校内还是校外，科技活动是学生课外活动中与创新能力发展关系最为密切的一项活动。通过科技活动，可以开阔视野，激发对新知识的探索欲望，增强学生自学能力、研究能力、操作能力、组织能力与创造能力。