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对“疫情”期线上思政教学和复课后线下思政课教学衔接的思考

2020-03-20 10:46:37作者:韩雷来源:中德应用技术大学马克思主义学院浏览次数:0 网友评论 0

    受“新冠疫情”影响,全国各高校均推迟了开学时间。在此期间,各校通过各种网络教学平台开展线上教学、辅导工作。思政课作为大学必修课程之一,也借助网络教学平台开展授课,这也成为线上教学普及以来最大规模的在线思政课教学活动。网络教学平台为同学们提供了丰富的教学资源、案例,增进了同学们对课程内容的理解、拓宽了视野,而网络课程便捷的学习方式也在一定程度上使得同学们的学习时间变的更加灵活。可以说,线上思政课的开设解决了“疫情”期间同学们无法学习的问题,使得“停课不停学”的目标得以实现。但是,这并不意味着思政课线上教学是对思政课线下教学的置换,作为思政教师还应考虑如何做好复课后线下教学同线上教学的衔接。

    线上教学资源多以准备好的教学视频、课件、案例为主,通过不同的教师以专题教学的形式来进行展现,充分体现了教师自身的研究特色。由于是网上教学,一些视频的时间基本在5到10分钟左右,也就是说同学们可以通过这一较短的时间形成对某一历史问题的基本认知。但是,这一认知还是停留在感性层面,还应使之上升到理性层面才能使得同学们加深对这一知识点的理解,这也就使得线下教学的重要性得以体现。在线下教学中,教师和同学们进行面对面的互动,教师可以对某一问题的发生、发展、影响、历史意义等进行更加深入的讲解,使同学们对问题的感性认识上升到理性认识,形成对问题的整体把握。

    线上教学平台为同学们提供了较为完备的考核项目,而在线上考核中同学们也可以在同一时间利用其他电子设备来搜索答案,那么考核的效度就会降低。为此,作为思政教师应考虑在复课后如何进行线下考核,以此来检测同学们的学习效果,从而起到督促的作用。在进行线下考核设计时,需制定与线上考核相承接的计划,既要避免题型之间的重复,又要体现考核的效度;既要注重对知识点的测评,又要考核同学们对某一问题的观点和态度;既要考虑客观题的比重,又要侧重主观题型的选择,这样才能使得思政课的考核具有实际效力。

    “疫情期”举国上下共同“抗疫”,每个人通过自身的行动来体现责任和担当,在此基础上,同学们在线学习的动力和积极性显著提高。但问题是“疫情”过后同学们是否还能保持这一学习状态同样是做好线上和线下教学衔接所要思考的重要问题之一。

    “抗疫”期间,涌现出很多感人事迹、英雄模范,与此同时中国的“抗疫”工作更是得到了世界的赞许,这些都是中国特色社会主义制度优势的具体体现。为此,思政教师还应思考如何将这些典型事例进行综合,融入到线下课程教学中,从而加深同学们对线上学习内容的理解,而这也成为进行线上和线下教学衔接的必要性所在。

    思政教师做好线上和线下教学的衔接不是特殊环境下所做的特殊性工作,而是一项常态工作。线上教学是课堂教学的辅助,意在为常态课教学增加新的教学形式,不能使之独立于线下教学,应在坚持线下教学为主,线上教学为辅的基本原则才能处理好这二者之间的衔接。为此,做好思政课的线上和线下教学的衔接需要思政教师进行系统的思考、坚持以纸质版教材为主,线上教学资料为辅,认真比对两种教学资源之间的异同、统计和归纳同学们在线上教学平台上留下的问题,从而为教学衔接做好准备,这样才能使得教学衔接的意义和作用得到彰显。

 

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